인체공학적 패턴 교육을 위한 새로운 교수법 제안: 3D 모델링 기반으로 제작한 Half Scale Body Form를 이용하여

1. 서 론

의복과 인체 사이의 상호작용을 이해하는 것은 인체공학적 의복 디자인의 핵심이다(LaBat & Ryan, 2019). 의복은 착용을 주목적으로 하므로 다자인 시 착용자의 신체적, 사회적, 심리적 요구사항을 반영해야 하며(Watkins & Dunne, 2015), 착용자의 인체에 잘 맞는 의복을 만들기 위해서는 재료의 특성과 인체공학적 패턴 설계가 반드시 고려되어야 한다(Zakaria & Gupta, 2019). 즉, 착용자의 니즈와 인체 특성을 반영하여 패턴을 설계하는 것은 인체공학적 의복 디자인의 필수 요소이며, 이를 패턴 교육과정에 적용하여 의류학도를 양성하는 것은 학문적뿐만 아니라 산업적으로도 매우 중요하다. 하지만, 현재 패턴 교육과정에서 주로 사용되는 시판 드레스폼은 인체의 근육이나 뼈점을 고려하지 않아 표면이 과도하게 매끄럽거나 각이 진 경우(예: 등부위 어깨점)가 있으며, 또 이로 인해 드레스폼의 치수와 실제 인체 치수 간에 상당한 차이를 보이는 경우가 드물지 않게 발견된다(Lee & Jang, 2019; Oh, 2016). 또한, 같은 호수라도 제조사에 따라 치수 차이가 존재하므로 드레스폼의 사이즈 표준화가 아직 이루어지지 않은 실정이다(Chang, 2016). 이처럼 시판 드레스폼은 실제 인체의 형상이나 치수를 정확히 반영한다고 보기는 어렵다. 따라서, 이를 이용한 패턴설계법 또한 인체 정보를 정확히 반영한 접근법이라고 하기에는 무리가 있다. 이에, 본 연구에서는 시판 드레스폼의 대안으로 3D 모델링을 기반으로 제작한 하프 스케일 바디폼(half scale body form)을 실제 학부 패턴수업에 적용하여 인체공학적 패턴 교육을 위한 새로운 교수법(teaching pedagogy)를 제안하고자 한다.

풀 바디 사이즈(full body size)로 제작된 시판 드레스폼은 실제 바디와 1:1 대응으로 직관적이라는 장점이 있지만, 실물 사이즈의 드레스폼에서는 전체적인 비율을 한눈에 판단하고 수정하는 것이 어렵다는 제한점이 있다. 실물 사이즈 작품을 만들 때 디자이너는 종종 한 걸음 물러서서 바라보거나, 멀리 떨어뜨려 전반적인 비율이 어떻게 보일지 평가하지만, 하프 스케일 바디폼은 한눈에 전체 비율이 눈에 잘 들어오므로 이 문제를 해결하는 데 도움이 된다. 이러한 장점은 드레이핑을 처음 학습하는 학생들이 의복의 비율에 대해 이해하도록 돕는다. 하프 스케일 바디폼을 이용한 드레이핑의 또 다른 장점은 패턴을 만드는 데 필요한 시간이 단축되어 초보 패턴 제작자에게 실용적이라는 것이다. 소요되는 재료의 양도 적기 때문에 부피가 큰 디자인이라도 쉽게 실현해 볼 수 있으며, 이는 학생들이 제한된 시간 내에 여러 번 반복적으로 연습할 수 있다는 장점이 있다. 시판 드레스폼이 인체의 형태 및 치수와는 다소 차이가 있고, 개인별 맞춤 의복을 제작하는 것이 쉽지 않은 반면, 하프 스케일 바디폼은 경제적인 비용으로 신속하게 시제품을 만들 수 있으며 개인맞춤을 위한 창의적인 디자인을 만들기 용이하다는 장점이 있다(Armstrong & Ashdown, 2022; Stidham, 1997).

이러한 하프 스케일 바디폼의 장점을 그대로 유지하면서, 3D 바디 스캐닝과 레이저 커팅과 같은 디지털 기술을 접목하여 하프 스케일 바디폼을 제작하고 패턴 교육과정에 적용한 실증 사례들이 선행연구에서 종종 발견된다. 특히, Ashdown and Phoenix(2016)는 대학의 초급 패턴설계 수업에서 1920년대 유행한 보이쉬 스타일의 패턴 제작을 위해 바디폼의 가슴부위를 납작하게 만든 보이쉬한 개인 맞춤형 하프 스케일 바디폼을 제작하고 이를 적용하여 드레이핑 패턴 수업을 진행하였다. 이 수업에서 학생들은 하프 스케일 바디폼이 인체의 전체적인 비율을 이해하기 용이하고, 원단을 절약할 수 있으며 작품 수정이 더 쉽다고 평가를 하였다. 같은 연구자에 의한 또다른 연구에서 Phoenix and Ashdown(2018)은 학부 패턴 수업에서 맞춤형 하프 스케일 바디폼을 이용하여 패턴을 제작하고 샘플을 만들어 핏(fit)평가를 하는 일련의 학습과정에서 학생들의 패턴에 대한 이해도뿐만 아니라 교수와 학생 간 친화력에도 긍정적인 효과를 미친다는 점을 발견하였다. 더 나아가 Morris et al.(2018)은 저가의 디지털 기술을 적용하여 하프 스케일 바디폼을 제작하는 방법을 제안하였다. 즉, 고가의 3D 전신스캐너 대용으로, 보급형 3D 스캐너를 이용해서 3D 인체형 상을 캡쳐하고, 오픈소스 소프트웨어를 사용하여 3D형상을 후 처리하고 모델링하는 방법을 제안했다. 이러한 저가의 디지털 기술을 활용한 바디폼 제작 방법은 실제 패턴교육에 적용하는 데 있어 기술적, 비용적 진입장벽을 낮출 수 있으며 테크놀로지에 익숙한 학부 학생들에게 추가적인 재미요소를 제공한다는 점에서 긍정적이라고 볼 수 있다.

위에서 살펴 보듯이, 디지털 기술을 적용한 하프 스케일 바디폼 제작방법은 더욱 효율적이고 혁신적인 방향으로 발전해나가고 있다. 하지만, 현재 교육과정에서 제도식을 이용한 평면제도법이나 시판 드레스폼을 이용한 드레이핑 방식 등 전통적인 패턴설계법이 주를 이루는 현실에서 이러한 새로운 접근법을 교육현장에 적용하는 것은 쉽지 않다. 또한, 하프 스케일 바디폼을 이용한 학부 패턴 교육은 미국을 중심으로 점진적으로 시도되고 있지만, 국내 대학에서 적용된 사례는 아직 없다. 따라서, 본 연구를 통해 디지털 기술을 기반으로 한 하프 스케일 바디폼 제작법을 국내대학 학부 패턴과목에 실제 적용해 보고, 이를 이용하여 효과적인 인체공학적 패턴교육을 위한 교수법을 고안해 보고자 한다. 더 나아가, 이러한 새로운 교수법의 교육효과를 학생들의 제출 과제물과 학기 종료시에 진행한 인터뷰를 통해 검증하고자 한다.

2. 연구방법

본 연구를 위해 선정된 과목은 4년제 대학 학부 2학년을 대상으로 신설된 <인체공학적 의복디자인 설계의 기초>라는 과목으로, 실제 강의는 2022년도 2학기에 수행되었다. 수업내용은 총 5단계로 나누어져 있으며, 1단계는 인체의 측정방식에 따른 측정오차를 알아보기 위해 직접측정과 3D 자동측정을 수행하고 측정치를 비교하였으며, 2단계는 획득한 3D 인체 형상을 기반으로 컴퓨터 소프트웨어를 이용하여 후처리 편집 및 모델링을 수행하였다. 3단계로 실물 하프 스케일 바디폼을 제작하였고, 4단계로 하프 스케일 바디폼을 이용하여 패턴을 제작하였다. 마지막 5단계로, 패턴 비교 및 평가를 수행하였다. 단계별 수업내용은 아래 Fig. 1에 정리하였다.

Fig. 1.

Flow chart.

1단계: 인체측정

인체측정 방식으로 직접측정과 3D 자동측정 방식을 도입하였다. 직접측정 방식으로 실제 인체 사이즈를 측정하기 위하여, 학생들은 3명씩 팀을 이루어 피측정자-측정자-기록자의 역할을 분담하여 서로 돌아가며 역할을 맡아 측정을 수행하였다. 총 참여자는 19인(남성 2인, 여성 17인)으로 피측정자는 본인의 신체 사이즈에 맞는 측정복 상, 하의를 착용한 후 측정을 위한 랜드마크를 표시하고 측정에 임하였으며, 측정도구는 마틴 인체측정기(Fig. 2a)를 사용하였다. 측정 항목은 총 28항목으로, 오차를 줄이기 위하여 2회 측정 후 평균 치수를 사용하였다.

Fig. 2.

Anthropometric measuring tools; (a) Martin anthropometer, (b) 3D Body scanner.

인체의 직접측정치와 비교를 수행하기 위하여 3D 스캐닝을 통해 3D형상의 자동 측정치를 수집하였다. 피험자는 같은 측정복을 착용하고 VITUS 3D Body Scanner (Vitronic, Germany; Fig. 2b) 안에서 인체측정학적 정자세를 취한 후 3D 스캔을 수행하였다. 스캔 형상에서 직접측정 항목과 등일한 28항목에 대한 자동측정치를 수집하였다. 수집한 측정치는 Fig. 3의 양식에 기록하여 측정방법 간 오차와 오차가 발생한 원인에 대하여 분석하였다.

Fig. 3.

Body measurement sheet.

2단계: 3D 인체모델링

1단계에서 수행한 3D 스캔으로 얻은 형상파일을 이용하여, 학생이 직접 하프 스케일 바디폼을 만들기 위한 3D 인체형상 편집을 수행하였다. 전반적인 제작 단계는 Phoenix(2018)의 학위논문과 2019년 국제의류학회(International Textile and Apparel Association, ITAA) 워크샵을 통해 소개되었던 하프 스케일 바디 제작 과정을 참조하였으며, 기 보유한 소프트웨어 환경에 맞게 수정하여 진행하였다. 3D 형상 모델링 과정의 세부내용에 대해 소개하자면, 먼저 3D 전신 스캔 파일(.obj)을 Geomagic Design X(Geomagic Solutions, USA) 프로그램을 이용하여 1차 전처리 후 학생들에게 배포하였다. 다음으로, 3D 편집 프로그램인 Autodesk Meshmixer(Autodesk, Inc., USA)를 사용하여 학생들이 본인의 스캔형상을 하프 스케일 바디폼 형태로 직접 편집하였다. 편집 과정은 형상의 크기를 하프 사이즈로 줄이기, 팔과 다리 제거, 구멍메꾸기, 양쪽 미러링 과정 등을 포함하였다. 그 후, Slicer for Fusion360(Autodesk, Inc., USA) 프로그램을 사용하여 층을 쌓는 형태로 형상을 10mm높이로 슬라이싱 후 목봉 고정용 구멍을 뚫는 작업을 수행한 후 단면을 .dxf 형식으로 파일을 저장하였다. 이를 AutoCAD(Autodesk, Inc., USA) 프로그램에서 불러와 레이저커터(laser cutter) 규격에 맞춰 슬라이스 조각을 배치하고 조각별로 순서를 마킹하였다. 모델링 프로세스 예시는 다음 Fig. 4과 같다.

Fig. 4.

Half body modeling process.

3단계: 실물 하프 스케일 바디폼 제작

실물 하프 스케일 바디폼 제작을 위해, 레이저커터에 10 mm 스펀지를 규격에 맞추어 배치하고, Aut^oCAD로 불러온 파일을 레이저커터로 전송하여 커팅하였다. 그 후, 커팅한 스펀지를 각자 자신의 인체 형상대로 순서대로 쌓아올리고 목봉으로 고정시켜 바디폼의 기본 틀을 제작하였다. 제작한 기본 틀 위에 니트소재의 커버를 씌우고 목둘레, 암홀, 다리부분을 하드보드지로 마감처리 하였다. 최종적으로 라인테이프를 이용하여 바디폼 위에 앞중심, 뒷중심, 옆선, 목둘레, 가슴둘레, 허리둘레, 엉덩이둘레, 프린세스라인 기준선 테이핑을 하여 완성하였다. 실물 바디폼 제작 과정은 다음 Fig. 5에 제시하였다.

Fig. 5.

Half body making process.

4단계: 패턴 제작

3단계에서 제작한 자신의 인체형상이 반영된 하프 스케일 바디폼을 이용하여, 학생들은 각자 기본 바디스 패턴을 드레이핑 방식으로 제작하였다. 이때, 드레이핑 방식은 Joseph-Armstrong & Ashdown(2022)의 기본 바디스 드레이핑법을 따랐으며. 하프 스케일 패턴은 2019년 ITAA 워크샵을 통해 소개되었던 하프 스케일 바디 제작 과정(Morris & Phoenix, 2019)을 참조하여 풀 사이즈 패턴으로 전환하였다. 패턴 형태의 비교를 위하여 시판 드레스폼에도 같은 방법으로 바디스 패턴을 드레이핑하여 제작하였다.

5단계: 패턴비교 및 평가

하프 스케일 바디폼에 드레이핑한 패턴을 풀 사이즈로 전환한 패턴과, 시판 드레스폼(한국산 돼지표 여성용 8호 바디)에서 만든 패턴을 비교하는 과제를 수행하였다. 시판 드레스폼과는 신체사이즈가 다르기 때문에 치수 비교 대신 패턴의 형태 및 각도, 비율을 위주로 비교를 수행하였고, 이를 통하여 시판 드레스폼 패턴과 인체공학적 패턴의 차이점을 분석하였다. 수업에 사용된 시판 드레스폼은 여성 드레스폼이므로 남학생의 경우 자신의 인체 정보를 적용하여 개발한 패턴과 여성용 시판 드레스폼을 이용하여 제작한 패턴 형태를 통해 남녀체형에 따른 패턴의 형태, 각도, 비율을 비교하는 과제를 수행하였다.

최종적으로 학생들이 교육목표를 어느 정도 달성했는지 알아보기 위하여 강좌 종료 후 간단한 인터뷰를 진행하였으며, 인터뷰 질문은 다음과 같다.

질문1) 의류 제작에서 인체의 다양성과 인체-의복 간의 상관관계를 이해하였는가?

질문2) 전반적인 수업과정을 통해 인상깊게 배운 점은 무엇인가?

인터뷰를 통해 도출된 답변은 취합하여 연구자들이 카테고리화하여 정리하였고, 이를 통하여 인체공학적 패턴 교육 수업에서 얻을 수 있는 인사이트(Insights)를 결론으로 정리하였다.

3. 연구결과 및 고찰

3.1. 직접 & 3D 자동 인체 측정 방식 비교 결과

인체측정을 수행한 학생 19인에 대하여 직접 측정 값의 평균과 3D 자동 측정 값의 평균 오차값을 비교한 결과는 다음과 같다. Fig.6와 같이 상위항목 중 가장 오차가 큰 항목은 어깨높이로서, 평균 오차는 7.6 cm였다. 그 다음은 어깨너비로 5.8 cm, 엉덩이높이 4.7 cm, 팔길이 4.1 cm 순으로 오차가 컸다.

Fig. 6.

Measurement error of measurement method.

학생들이 제출한 보고서 결과에 따르면, 학생들은 직접 측정의 오차는 자신 즉, 측정자의 숙련도에 주요한 영향을 받은 것으로 판단했으며, 직접측정 결과보다 3D 자동 측정 결과가 더 정확할 것이라고 생각했다. 예를 들면, Student ID 2의 경우, 측정 자세에 따른 랜드마크의 위치가 변화하는 것을 간과한 측정자의 오류를 아래와 지적하였다.

“실제 치수와 3D 스캔이 다르게 나오는 이유는 랜드마크 위치가 달라서, 측정 포즈가 달라서(보폭이나 숨참기 등), 정확한 수평 수직을 맞추지 않아서 일 것 같다” (Student ID 2)

또한, 직접측정과 3D 자동측정 간의 결과를 비교하는 과정에서 학생들은 직접 측정은 특정 부위에 집중하여 세부적인 측정을 수행할 수 있지만, 시간과 노력이 필요하며 실수나 측정 오차가 발생할 수 있었으며, 반면, 3D 자동 인체 측정은 빠르고 효율적으로 많은 데이터를 수집하며, 높은 정확도를 제공할 수 있지만, 장비의 사용이 복잡하기에 숙련된 테크니션이 필요하다는 단점이 있다고 실증적인 수업활동을 거치며 자연스럽게 깨닫게 되었다. 이러한 실습교육 과정에서 직접측정 방법이 익숙하지 않은 학생들은 3D 자동 측정이 더 정확하다고 인식하는 경우가 많았다.

“직접측정이 측정방법은 심플하지만, 더 노력이 많이 들고 오류가 많은 것 같다. 반면에 3D 스캐닝은 정확하고 노력이 덜 들지만 데이터 처리 등 제반 작업이 많이 필요한 것 같다” (Student ID 1)

3.2. 바디 모델링 결과

바디 모델링의 5단계에 따른 학생들의 모델링 결과는 Table 1과 같다. 3D 형상 편집을 이용하여 하프 스케일 바디폼용 바디를 모델링한 결과, 인체의 정중면을 중심으로 분할하여 우세측인 우측 부분을 복사하고 미러링하여 대칭적인 모형을 생성하는 것이 원래 커리큘럼이었지만, 일부 비대칭적 체형을 가지고 있는 학생들은 미러링 과정에서 정확하게 대칭이 되지 않아 작업에 어려움을 겪었다. 추후 이러한 비대칭 체형을 위하여 미러링 없이 원 형상 그대로를 바디폼으로 제작하는 방법도 고려할 필요성을 발견하였다. 미러링한 바디는 슬라이싱을 수행하였고, 제작한 바디 모델링의 예시는 다음 Fig. 7과 같다.

Table 1.

Results of 3D body modeling

Fig. 7.

Body mirroring process.

3.3. 하프 스케일 바디폼 제작 결과

폼을 레이저 커팅으로 자르고 인체 형상대로 조립하는 과정에서, 학생들은 본인의 체형을 한눈에 볼 수 있었으며, 같이 작업하는 옆 동료와도 체형을 비교해 보며 체형의 차이점에 대한 인사이트를 얻을 수 있었다. 특히, 슬라이싱한 폼을 겹치면서 본인의 가슴둘레 단면, 복부 단면 등 인체의 단면 형상에 대해서도 학습이 가능하였다. 또한, 일반적으로 학부 교육에서는 여성복을 중심으로 수업을 하는 경우가 많지만, 남학생들도 자신의 바디폼을 스스로 만들어 봄으로써 20대 남성의 체형 차이와 남성복 설계도 직접 수행해볼 수 있는 장점이 있었다. 폼을 다 조립한 후 어깨부위를 펠트로 마감하고 니트 조직의 커버를 씌워 본인의 하프 스케일 바디폼을 완성하였으며, 바디폼을 제작하는 구체적인 방법은 Phoenix(2018)를 참조할 수 있다. 하프 스케일 바디폼의 다양한 예시는 다음 Fig. 8과 Fig. 9와 같다.

Fig. 8.

Making process of a half body form.

Fig. 9.

Half body forms made by all students.

3.4. 패턴 비교 결과

학생들의 인간공학적 패턴관련 지식 함양을 위해, 본인의 하프 스케일 바디폼으로 제작한 인체공학적 패턴과 기본 드레스폼 패턴을 비교하였으며, Table 2는 그 결과이다. 학생들은 최종 바디스 패턴과 시판 드레스폼의 패턴을 비교했을 때 어깨각도, 등 길이, 다트분량 등에서 현저한 차이가 있음을 확인하였다.

Table 2.

Pattern comparisons by an individual student (Student ID 4)

Fig. 10은 체형의 다양성을 분석하기 위해 전체 학생들의 개인 패턴을 디지타이저를 이용해 입력하여 겹쳐 본 결과이다. 이 과정을 통해서 학생들은 개인의 체형 특성에 대하여 더 직관적이며 깊이 이해하는 계기가 되었고, 패턴 결과물을 보며 체형의 다양성에 대하여 이해할 수 있었다고 밝혔다. 더 나아가, 하프 스케일 바디폼을 만드는 과정을 통해 학생들 본인의 신체에 대한 애정을 더욱 가지게 되었다고 말하기도 하였다. 수업 후, 학생들은 “내 사이즈에 맞는 옷을 만드는 경험은 굉장한 성취감을 느끼게 해 주었다. 이 수업을 통해 인체공학적인 디자인이 왜 필요한지 알게 되었다(Student ID 11),” “내 체형과 제작한 바디폼을 비교해 봄으로써 스스로의 신체에 대해 더 잘 이해할 수 있게 되었다 (Student ID 7)” 등 긍정적인 피드백을 하였다. 시판 중에서 판매되는 마네킹은 개인의 사실적인 인체를 재현할 수 없기에, 학생의 개인 맞춤형 바디폼을 통해 얻은 패턴은 인체공학적인 패턴을 제작할 수 있는 적절한 방법이라고 확인할 수 있었다. 또한, 학생들은 패턴의 형태는 틀에 박힌 스탠다드한 형태가 아닌, 체형에 따라 패턴의 형태가 얼마든지 달라질 수 있다는 것을 알게 되었다. 기존의 평면패턴제도 방식으로 제도했을 경우 기본 패턴에서 전반적인 형태 및 각도, 비율이 크게 달라지지 않는 일률적인 형태가 나오지만, 개인의 신체 부위별 비율, 둘레, 길이, 신체 볼륨 등에 따라 패턴의 몇몇 부위가 전혀 다른 형태로도 나올 수 있다는 인사이트를 얻게 되었다. 남학생은 본인 패턴을 여성 드레스폼 패턴과 비교한 결과, 남성과 여성의 가슴 구조가 다르기 때문에 여성 의복패턴에서 다트의 개수와 다트 분량이 더 많다고 생각했다(Student ID 18).

3.5.2. 인터뷰 결과

학기 종료시에 진행한 인터뷰의 결과를 질문별로 정리하였다. 첫번째 인터뷰 질문인 “의류 제작에서 인체의 다양성과 인체-의복 간의 상관관계를 이해하였는가?” 에 대해, 학생들은 다양한 체형에 따른 체형의 변화를 적극적으로 인식할 수 있었으며, 자신과 표준 체형 간의 차이점을 이해할 수 있었다고 답하였다. 예를 들어, Student ID 3과 Student ID 9와 같은 경우, 시판 드레스폼의 몸과 자신의 신체의 체형이 다른 점을 인식하게 되면서, 체형을 고려한 의복 설계의 중요성에 대하여 알게되었다고 응답했다.

“시판 드레스폼의 몸과 나의 몸의 체형 차이로 인한 것으로, 의복은 사람에게 입혀지는 것인데 사람마다 체형이 다르므로 의복은 모든 사람에게 잘 맞기 어렵다.” (Student ID 3)

“시판 드레스폼 몸과 내 체형 차이로 인해, 시판 드레스폼 패턴으로 의복을 만들면 내 몸에서는 맞지 않았을 것이다. 그러므로 입는 사람의 체형 고려가 중요하다” (Student ID 9)

또한, Student ID 8의 경우, 신체 부위별 치수와 형태가 다르기 때문에 평소 쇼핑몰에서 의류 구매 시 기대했던 맞음새가 아니었던 경우를 깨닫게 되었다고 설명하였다.

“패턴이 다르게 나온 이유는 첫번째, 체구의 차이, 두 번째는 목의 두께와 위치 차이, 세 번째는 신체 굴곡의 차이인 것 같고, 이를 통해 쇼핑몰에서 구입했을 때 내가 생각했던 핏이 나오지 않는 이유들을 납득할 수 있었다” (Student ID 8)

그 외, 체형의 다양성에 대하여 더 깊이 이해하고 성취감을 느끼는 시간이 되었다고 답하였다.

“개인의 체형 특성에 대하여 더 직관적이며 깊이 이해하는 계기가 되었고, 패턴 결과물을 보며 체형의 다양성에 대하여 이해할 수 있었습니다” (Student ID 10)

또한, 의복구성학적 관점에서 ‘인체-의복 간의 상관관계’에 대해, 학생들은 다트의 위치와 길이의 의미를 더 잘 이해할 수 있고, 기성복은 표준화된 사이즈로 모든 사람에게 맞을 수 없다는 것을 독립적으로 인식할 수 있었다고 응답했다. 패턴의 차이가 신체의 차이로 어떻게 나타나는지 직관적으로 알 게 되었고, 특히, 아래와 같이 의복 패턴에 인체공학적인 요소를 부여하는 것이 중요하다는 것을 깨닫게 되었다고 답했다.

“이 수업을 통해서 다른 수업에서는 들을 수 없었던 내용을 생생하게 이해하게 되었습니다. 바디스 패턴은 디테일이 많은 복잡한 옷에 잘 어울릴 것 같아요.” (Student ID 4)

"옷은 평면 위에서 만들어지지만, 입는 사람의 몸은 입체적이다. 인체공학적 요소를 많이 고려할수록 편안하고 몸에 꼭 맞는 옷을 만들 수 있다는 것을 알게 되었습니다." (Student ID 5)

특히, Student ID 7과 같은 경우, 본인의 바디폼을 직접 만들어 봄으로써 본인의 신체에 애정을 가지게 되었다고 언급하였는데, 본 연구에서 수행한 교수법이 패턴 교육에서 뿐만 아니라 학생들의 바디이미지에도 긍정적인 영향을 미친다고 볼 수 있다.

"하프 스케일 바디폼을 만드는 과정을 통해 내 체형과 제작한 바디폼을 비교해 봄으로써 제 신체에 대해 더 잘 이해하게 되었고, 애정을 더욱 가지게 되었습니다." (Student ID 7)

4. 결 론

본 연구는 인체에 대한 깊은 이해가 선행되어야 하는 패턴교육에 새로운 접근법을 제시한다는 점에서 학문적 의의가 있을 뿐만 아니라, 수업 과정을 통해 학생들이 자신의 신체에 더 애정을 가지게 되고 인체의 다양성을 이해할 수 있게 되었다는 점에서 사회심리적 긍정 효과 또한 발견되었다. 즉, 학생들은 해당 수업을 통해 직접 인체 형상을 조립해봅으로써 체형에 대한 이해를 증진할 수 있었으며, 다양한 체형에 대한 드레이핑 연습 및 3D 프로그램 활용 능력을 향상하였고, 본인의 신체에 대한 긍정적 인식을 하게 되었다. 본 연구를 통해 제안한 하프 스케일 바디폼을 이용한 새로운 교수법의 효과를 정리하면 아래와 같다.

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